Portugal : le projet de règles sur l'IA à l'école interdit l'usage autonome des élèves avant la cinquième année

Le projet de lignes directrices et son calendrier

Le ministère portugais de l'Éducation, de la Science et de l'Innovation (MECI) a publié jeudi 15 octobre 2026 des lignes directrices sur l'« usage responsable » de l'intelligence artificielle (IA) dans les écoles publiques et privées. Le document, intitulé « Inteligência Artificial na Educação », a été soumis à une consultation publique de 30 jours via l'Institut pour l'éducation, la qualité et l'évaluation (EduQA) et couvre l'enseignement préscolaire, de base et secondaire. La version finale doit parvenir aux écoles à partir du 4 janvier 2027. Le principe central du ministère est que l'IA ne doit entrer dans l'enseignement que là où elle élargit les apprentissages, la participation et la création, sans affaiblir l'autonomie intellectuelle des élèves, la responsabilité pédagogique des enseignants ni l'égalité d'accès à l'éducation.

Des limites d'âge pour les élèves

Les enfants du préscolaire ne doivent pas utiliser directement les outils d'IA ni s'en servir seuls, et aucun compte personnel ne doit être créé pour eux. Les éducateurs peuvent utiliser ces outils comme appui à leur propre travail. Au premier cycle, les enseignants peuvent mener des activités d'exploration encadrées, mais les élèves ne peuvent pas utiliser l'IA de manière autonome. À partir du deuxième cycle, qui couvre les cinquième et sixième années, les élèves assument une responsabilité progressive à l'égard de l'IA dans leur travail scolaire. Avant l'âge de 13 ans, ces activités ne doivent pas dépendre de comptes personnels, et l'utilisation d'outils d'IA exige l'autorisation préalable des parents ou des tuteurs.

Les enseignants fixent les conditions

Avant d'introduire l'IA, les enseignants doivent vérifier si elle apporte une valeur pédagogique par rapport à des alternatives sans la technologie, et si les élèves continuent de penser, créer, expliquer et décider par eux-mêmes. Chaque activité voit ses conditions fixées à l'avance selon un système de feux tricolores à trois modes. En « sem IA » (sans IA), les élèves travaillent sans aide afin que l'enseignant puisse observer leur performance autonome. En « IA de apoio » (IA d'appui), les outils ne sont autorisés que pour les usages et les étapes définis par l'enseignant, tandis qu'en « IA integrada » (IA intégrée), l'IA fait partie de la tâche elle-même ou en devient l'objet d'analyse. Si un enseignant doute de la manière dont un élève a utilisé l'IA, des outils de détection automatique peuvent être employés, mais l'enseignant doit d'abord entendre le récit de l'élève sur le processus et examiner les brouillons et autres éléments de preuve avant d'appliquer les procédures en cas de mauvaise utilisation.

Le ministère formule ainsi son objectif :

promouvoir une relation critique et responsable avec la technologie et non une dépendance aux réponses automatisées.

Les risques et la position de la ministre

Le document énumère les risques à prévenir en matière de vie privée, de sécurité, d'équité, de paternité et d'intégrité du travail scolaire. Interrogé par Lusa vendredi 16 octobre, en marge d'une conférence mondiale sur l'enseignement professionnel et technique à Tianjin, en Chine, le ministre de l'Éducation Fernando Alexandre a déclaré que ces textes sont des orientations et non des règles contraignantes. Il a ajouté que les lignes directrices insistent sur l'adaptation aux nouvelles applications à mesure qu'elles apparaissent.

L'un des messages des lignes directrices est précisément la capacité à s'adapter aux nouvelles applications qui ne cessent d'émerger.

Le ministre a déclaré que l'introduction de nouveaux outils doit s'accompagner de règles et d'une évaluation de leurs bénéfices. Il a cité en exemple la réglementation de l'usage du téléphone portable dans les écoles. Il a également évoqué la réduction du recours aux manuels numériques ces deux dernières années, qu'il attribue au manque de preuves de leur utilité.

Consultation et prochaines étapes

Le projet a été présenté au Conseil des écoles et aux associations représentant les directeurs d'écoles publiques et privées. Le ministère a aussi demandé un avis à l'OCDE sur le document. Le texte reste ouvert aux commentaires pendant 30 jours, et peut donc encore évoluer avant que la version finale ne parvienne aux écoles à partir du 4 janvier 2027.