En bref
Un tiers des jeunes Allemands de 15 ans ne maîtrise pas les compétences de base en lecture et en mathématiques, tandis que plus de 20 % échouent dans les trois matières évaluées.
Selon Joachim Rock du Paritätischer Wohlfahrtsverband, seuls deux élèves défavorisés sur 100 atteignent les meilleures performances, contre 25 sur 100 issus de milieux privilégiés.
La ministre fédérale de l'Éducation, Karin Prien, a annoncé son intention de soumettre des propositions du cabinet instaurant des limites d'âge et une vérification obligatoire pour les plateformes de réseaux sociaux afin de lutter contre la baisse de la capacité d'attention.
La présidente de la Chambre des métiers, Susanne Haus, a fait état de difficultés pratiques de formation, notant qu'en 2022, 44,7 % des entreprises artisanales interrogées souhaitaient de meilleures compétences en mathématiques et en lecture chez les candidats.
Des scores historiquement bas dans toutes les disciplines
Les jeunes Allemands de 15 ans ont enregistré leurs scores les plus bas à ce jour dans l'évaluation PISA 2025, qui a testé environ 6 700 élèves en lecture, mathématiques et sciences. Un adolescent sur trois ne maîtrise pas les compétences de base en lecture et en mathématiques, tandis qu'un sur quatre n'atteint pas le niveau minimal en sciences. Plus d'un élève sur cinq ne démontre pas de compétences de base suffisantes dans les trois domaines évalués. Dans l'ensemble des pays de l'OCDE participants, les résultats agrégés dans les trois matières ont chuté à leurs niveaux les plus bas jamais mesurés. La ministre fédérale de l'Éducation, Karin Prien, a qualifié ces résultats de préoccupants, tandis que la présidente de la Conférence des ministres de l'Éducation et des Affaires culturelles, Anna Stolz, a souligné les initiatives de réforme en cours. Lors d'un débat au Bundestag, le chancelier Friedrich Merz a proposé une coopération fédérale avec les gouvernements des Länder pour remédier aux déficits structurels de l'éducation.
Un fossé socio-économique qui se creuse et les réactions des élèves
Les résultats scolaires en Allemagne restent fortement liés au milieu familial. Selon les données publiées par le Paritätischer Wohlfahrtsverband, seuls deux élèves sur 100 issus de familles défavorisées atteignent le niveau de compétence le plus élevé, contre 25 sur 100 issus de foyers privilégiés. Le directeur général Joachim Rock a plaidé pour une expansion immédiate des prestations de participation sociale, notant que les écarts de réussite socio-économiques en Allemagne se sont creusés depuis 2015 alors qu'ils se réduisent au niveau international. La secrétaire générale de la Bundesschülerkonferenz, Amy Kirchhoff, a attribué ce déclin à des lacunes politiques persistantes plutôt qu'à un revirement inattendu, citant des données d'enquête de la Fondation Robert Bosch indiquant qu'un quart des élèves souffrent de tensions psychologiques, de stress et de harcèlement.
« Les résultats sont une catastrophe prévisible et montrent un échec politique. »
- Milieu défavorisé
- 2 pour 100 élèves
- Milieu privilégié
- 25 pour 100 élèves
Données tirées du texte de l’article
Inquiétudes du secteur et propositions de politique numérique
Les associations professionnelles et patronales ont averti que la baisse des compétences des élèves entrave directement la formation professionnelle. Susanne Haus, présidente de la Chambre des métiers de Francfort-Rhin-Main, a déclaré que les apprentis ont souvent du mal à calculer les surfaces et les quantités de peinture nécessaires ou échouent aux examens écrits. Dans une enquête de 2022 menée par la chambre, 44,7 % des entreprises artisanales interrogées ont indiqué que de meilleures compétences de base en lecture, écriture et calcul faciliteraient la formation en apprentissage. Dirk Pollert, directeur des Associations économiques de Hesse, a qualifié les résultats d'avertissement pour l'innovation industrielle et la préparation de la main-d'œuvre. En réponse à la baisse de la capacité d'attention et de la compréhension en lecture, la ministre fédérale de l'Éducation, Karin Prien, a annoncé de prochaines propositions du cabinet visant à instaurer des limites d'âge sur les réseaux sociaux et des exigences de vérification de l'âge.
« Le fait que les enfants ne puissent plus se concentrer, qu'ils n'aient plus d'endurance, qu'ils ne soient plus capables de lire avec compréhension, a quelque chose à voir avec les réseaux sociaux et le temps d'écran. »
Modèles internationaux et évolution des attitudes des élèves
Le directeur de l'éducation de l'OCDE, Andreas Schleicher, a noté que les performances de l'Allemagne ont régulièrement décliné depuis 2010, identifiant l'orientation précoce des élèves et les distractions numériques en classe comme facteurs principaux plutôt que l'immigration. Schleicher a cité les systèmes du Japon et de Shanghai, où les enseignants ont une responsabilité directe plus élevée dans les résultats d'apprentissage. Le chercheur en éducation et auteur Alexander Brand a souligné que les systèmes les plus performants en Estonie, à Singapour et au Japon intègrent les élèves en difficulté dans des groupes de tutorat non stigmatisants avant que les déficits académiques ne se consolident. En Autriche, les jeunes de 15 et 16 ans ont obtenu des scores supérieurs à la moyenne de l'OCDE pour la première fois, malgré des baisses en mathématiques et en lecture. Cependant, les données d'enquête de l'OCDE qui les accompagnent révèlent un désengagement croissant parmi les élèves autrichiens, 33 % trouvant l'apprentissage ennuyeux et 25 % considérant l'école comme une perte de temps.
- Sentiment d'appartenance à l'école
- 78 %
- Volonté de faire des efforts supplémentaires
- 66 %
- Se sentent mal préparés pour l'âge adulte
- 53 %
- Trouvent l'apprentissage de nouvelles choses ennuyeux
- 33 %
- Considèrent l'école comme une perte de temps
- 25 %
Données tirées du texte de l’article